线上教学开展以来，广大教师努力掌握网络教学平台的使用方法和技巧，丰富课堂教学内容和教学组织形式，创新线上教学的方式方法，不断提高线上课堂教学质量。为促进教师间的学习与交流，对后续开展线上教学的教师能够提供更多可供借鉴的经验。教学质量监控与评估中心组织各院部推荐线上教学水平高、课堂效果好的教师分享平台使用技巧和线上教学经验，收集11个教学单位报送的教师线上教学经验分享43篇，分三期供广大教师学习，本期为会计学院、文化传播学院和外国语学院。
会计学院线上教学经验分享
经验分享一：《审计学》（徐贵丽）
多方联动，助力在线课堂
授课班级：2021级财务管理（专升本）
一、课前
课前，学生借助智慧树平台（电脑端）或知到app（手机端）预习课程，并可留言反馈预习过程中遇到的问题。
图1：智慧树课程网站学生学习数据
二、在线课堂
上课前五分钟开始，云班课签到。通过腾讯会议进行线上课堂教学，教师全程开摄像头，学生在回答问题时开麦开摄像头，其他时间不做强制要求，但会通过雨课堂频繁推送单选、多选、小案例分析等题目，一是可以通过练习促进学生对理论知识点的理解，二是通过题目的正确率掌握学生听课情况，对正确率较低的题目进行讲解时，会要求学生连线解答、讨论，其他同学可在留言区留言反馈信息。在课堂时间有限的情况下，通过雨课堂的即时题目作答能及时掌握学生的听课情况，每个题答题人数会得到及时反馈，能即时关注到学生的课堂反馈。
图2：教师腾讯会议上课截图
图3：雨课堂课堂反馈报告
三、课后
课后，通过云班课布置课后作业，学生在规定时间内提交，以达到对学过内容巩固的效果。
图4：云班课作业布置列表
经验分享二：《成本管理会计》（曹婷）
基于线上教学的成本管理会计课程翻转课堂的路径探索
授课对象：20级审计学1、2班、资产评估1班、审计学（数据式审计方向）1-2班，
在线教学已进行了两周，通过两周的在线课有如下体会：
一、“实质重于形式”——理清教学目标，探求适宜的教学方法
从线上到线下，无非就是转变了一种授课的形式，想要达到良好的教学效果，明晰学生的学习目标是最重要的，依据学习目标和授课内容，探求合适的教学方法：比如我们在讲授辅助生产费用分配这一项目时，首先在知到app中，告知学生，分配的目标是“辅助生产费用账户结转为0”，深层次的分析，辅助生产费用分配结转给相应的受益方，由受益者来负担费用，是我们计算产品成本核算的路途中又迈近产品成本数据的一步。
由于这部分计算量较大，我们采用线上教师用excel表进行计算，同时鼓励同学们用手机听课，用电脑跟操作，一次课结束，受到学生的一致好评，有个同学私信我说“感觉这样上课效果反而比线下还好呢”……因此，授课形式的改变不会改变授课的“初心”，这也给了我极大的欣慰和鼓励。
二、“以学生为中心”——实现翻转课堂，即时关注学生的学习效果
课前，发布学习任务，让同学们通过观看在线开放课视频完成基本理论学习，通过云班课推送预习测试，并实时通过大家对预习测试的反馈进行点评，做到“备”学生，以学生的需求和特点安排重难点讲授，并同时开通云班课内的“轻直播”平台，和大家实时互动，每个思考点都可以让学生“被迫营业”和“主动发言”，并将屏幕共享，让大家相互看到“轻直播”区域的互动讨论情况，激发大家学习热情，同时调动线上课的积极性，即时关注学习效果。
三、“资源多元化”——深度融合信息技术手段，多元化共享教学资源
在科技赋能的时代，多种信息化教学手段可以共用，大大提高了授课效率，多种直播授课平台都可以有“签到、随机点名、推送课件，任务发布”等功能，同时我们把电子版教学资源，比如课件、教案、讲义，扩展阅读资料发布到云班课，智慧树平台有在线开放课资源，每次授课教师会开启的“云录制”，实现课堂回放的即时共享，把资源最大化的提供给学生，以满足学生的学习需求。
经验分享三：《计算机审计》（卞珅）
授课对象：19级审计学1班
目前在线教学我所讲授的课程是《计算机审计》。在线教学以来，我尝试用了不同的教学平台就行线上授课，学生反应良好，为了让学生集中精力学习，克服在线教学的缺点，我采取了不同的教学方法，例如讲授法、小组展示等，在进行小组展示的过程中，为了避免学生“搭便车”的情况，采用当场抽签的方式决定主讲学生，这就要求全组所有学生必须提前熟悉本组展示内容，在其他小组展示的时候，为了防止其他组同学不认真听的情况，在小组展示结束后，其他小组会进行提问环节，所有的学生都会参与到小组展示中。为了避免学生缺勤，我提前告诉学生，在上课过程中会随机选取时间点截图三次，不在的同学被判定缺勤。
我认为不论是线下授课还是线上授课，都要立足于应用型人才培养，所以在授课过程中，理论知识的讲解和知识体系构建必不可少，理论知识的应用也同样重要，甚至更重要，所以在讲解一个理论知识以后，我会用案例的方法告诉学生在什么样的情况下用学到的审计方法，以及在大数据背景下如何查找审计线索，怎样确定审计重点。在授课过程中有意识地进行课程思政，润物细无声，会告诉学生财务哪些行为是违法的应该采用哪种审计方法，不要违法，违法必定受惩罚，工作后要为社会经济发展做贡献，做审计要保持独立性的前提下不卑不亢，认真完成工作。
经验分享四：《中级财务会计（一）》（姜艳丽）
本课程为职业教育本科课程，课程采用“线上线下相结合”的方式，充分利用智慧树平台在线开放课程学习功能，翻转课测试、作业提交、批阅功能和教学班级微信群功能辅助进行授课。教学方法包括：
课前通过微信群向学生布置学习任务，学生登录智慧树平台自主学习在线开放课程，并进行自测，找到自己的学习难点；
课堂采用腾讯会议方式进行网上授课。一方面，采用随机提问、聊天室抢答等方式加强与学生的互动，并将学生参与情况列入过程性考核的成绩；另一方面通过共享屏幕，注意运用PPT画图、word书写等方式对较难知识进行系统梳理，引导学生理解企业账务处理中从业务到财务的分析过程；
课后在智慧树翻转课堂中布置作业和测试，让学生及时练习，巩固所学。
经验分享五：《会计综合实训》（崔伟）
会计综合实训课程，因其本身以学生为主体进行业务实训的性质，在线上教学期间，采用了腾讯会议直播讲授+云班课业务提交督导的方式交叉进行。同时，开放了微信、QQ、班课等多类型答疑平台，竭尽所能在学生方便学习的情况下，为学生解疑释惑，有效推进了线上学习与线上实训的同步等效。其中，在不同的教学平台上，都充分挖掘了该平台的签到、交流讨论、作业提交、资源分享等功能，支持并探索实现了学生学习成果检验的再优化。
经验分享六：《财经应用文写作》（矫震达）
线上教学采用“多平台相结合”的授课模式增加师生的互动感，增强学生课堂参与感，教学模式获得学院教学督导组一致好评。
以腾讯会议为主要授课软件与学生实时沟通，雨课堂、智慧树等线上软件同步授课。课前提前发布思考问题，课中通过思维导图梳理本节课的知识结构和主要内容，以问题为导向在课堂学习时对课前设置的问题进行探究。采用提问、答疑、投票、小测验等互动方式，鼓励学生发言、与老师连麦等互动。课后通过后台导出课堂授课数据进行针对性调整。主观题采用雨课堂的学生互评模式，让学生在互评的过程中实现对教学效果的检验。
文化传播学院线上教学经验分享
经验分享一：《非线性编辑》
《非线性编辑》是一门专业实践课，针对线上教学的要求与网络传播的特点，任课教师采取了重构课程内容、调整教学素材、开发互动课件、强化课堂交流、注重课后答疑等方式，以求实践课程线上教学效果最优化。在目前的教学阶段，由于缺乏实践的真实情境，教师运用任务驱动教学法，根据每周课程内容设置仿真实践任务，并对学生的任务成果进行针对性评价，力求线上实践教学质量不打折，达成学生实践能力稳步提升的教学目标。
经验分享二：《广播电视节目制作》
《广播电视节目制作》是一门注重提升学生融媒影像创作能力的专业实践课。在目前的线上教学阶段，本课程针对实践时空范围有限、实践选题范围有限、实践设备数量有限、课外实践时长有限的现状，积极开发与拓展融媒影像实践任务的适用范围，采取任务驱动、项目运作、竞赛激励、时空连线等方式，实现课程内外多元素、多环节、多主体的联动，从而实现实践课程线上教学、线下实践一体化，充分调动学生的主观能动性，提升学生的融媒影像创作能力。
经验分享三：《播音主持综合实践2》
《播音主持综合实践2》是播音专业大三年级的一门专业必修课，也是一门实践课，该课程共包括6个方向，学生任选其一进行学习，最终将全年级的120名学生分了8个小课组，老师们分方向进行授课。本课程注重培养学生的专业实践能力，需要学生多做练习，为了达到实践课程线上教学的最佳效果，所以在进行线上教学时并没有让学生分散在宿舍上课。学生们依然在演播室或者小课间上课，全组同学通过腾讯会议集体视频连线老师，连接腾讯会议的设备分别放在演播室的各个角落，老师可以通过视频看到同学们在演播室进行实践练习的情况，并能够对学生的练习和展示进行点评和指导，同时，学生也能够通过视频看到老师的示范和讲解。
经验分享四：《中国现代文学》
《中国现代文学》所使用的线上授课工具是腾讯QQ“群课堂”，不管是视频、语音还是分享屏幕和展示PPT，操作都比较方便。这门课程的上课时间是在下午67节，下午一两点本来就是容易困怠的时间，所以要提前给学生讲清楚这门课的性质，尤其引导学生要课前保持午休的习惯，才能保证线上上课的质量。另外，要安排互动环节，不管是PPT展示还是发言，都需要根据课程内容提前设计好，保证每一节课都有相应的学生负责发言，并由任课教师随时给分数作为平时成绩参考，来调动学生的主观能动性和积极性。
外国语学院线上教学经验分享
经验分享一：《大学英语IV》（大学外语教学部 张文馨）
本学期，我尝试了与各班同学采取线上教学方式进行课程学习，至今已有半个多月的时间。对此，我想就近期线上教学情况进行回顾，简单谈谈实施方式和心得体会。
一、课前准备
虽然一节课的授课时间仅有八十分钟，但课前准备工作却十分考验教师。尤其是线上教学，需要大量时间进行充足的课前准备。经过前期的测试与调整，考虑到教学功能、学生、网络、可行性等因素，最终决定采用钉钉进行课程直播；云班课进行签到、在线讨论、提供课程教学资源；批改网布置课后作业；3E英语app布置课后口语任务。课前将讨论话题和课程相关资料上传至云班课，学生可提前进行预习：
二、课上教学
开课当天，我和学生正式在钉钉开始了大学英语IV的直播课程。首先引入单元主题“work”，学生围绕主题进行讨论，问题包括”What do you pay special attention to when looking for a job/an internship?””What does work/internship mean to you?” 让学生熟悉求职就业相关词汇及表达方式。之后围绕主题进行课文知识点讲解。以钉钉屏幕分享的形式，结合ppt、讲义讲授课程。学生与教师的互动方式包括但不限于课堂连麦，互动面板，点赞等。
三、课后任务
下课后，几位班助针对线上教学形式及效果和我进行了沟通，提出了许多建议。为了让学生更好地消化直播课进行的内容，课后我布置了习题、翻译、作文等任务，并在课上针对作业中出现的问题进行讲解：
同时，教师在线上学习应起到引导和监督的作用。针对过程中出现的问题，及时发现并予以相应的改进措施。
经验分享二：《第二外语I》(法语教研室 陈凤芹)
自我校开展线上授课以来，法语教研室广大教师积极准备，认真备课。通过腾讯会议、QQ群、微信群、QQ屏幕直播等多种方式，保障了法语教研室各门课程的顺利开展。在这一过程中，教师们在混合式教学、课程建设、学生管理等多方面积累了越来越丰富的经验。分享总结如下。
基于腾讯会议和QQ群的《第二外语I》混合线上教学
1.腾讯会议和QQ群的应用
（1）课前
课前，发送腾讯会议链接及二维码至学生课程专属QQ群，同时分享屏幕进行教学，学生通过点击链接进入课堂。课前通过聊天区签到掌握学生的考勤情况。
（2）课中
腾讯课堂在课中主要可以进行三种形式的互动，一是可以在教师端设置举手，学生可以举手上台进行实时语音互动，学生间也可以实现情境对话。这样既可以掌握学生的学习情况，也可以有效地调动学生学习的积极性，激发学习热情；二是可以在聊天区回复一些问题，全班其他成员也都能看到，对于一些简单问题，可以采取此种办法进行互动。三是可以播放视频音频，通过分享系统声音，学生端可以很方便地观看视频收听音频，活跃课堂气氛，达到好的课堂教学效果。
（3）课后
课后，提醒学生通过QQ对话窗口向老师请教问题，共性的问题，会在大群内集中答疑。同时，通过QQ群作业功能布置课后作业，了解学生对于语法、词汇、句型等的掌握情况。
2.线上教学的反思
将两种在线教学模式混合应用，可以取各个软件的长处，弥补不足之处。教师采用这种混合式教学方法，既符合当前线上教学的要求，又能充分地发挥学生的主观能动性，让学生主动思考，自觉参与到学习中来，体验学习的乐趣，同时也可以提高教学质量，在教学改革上起到积极地推动作用。
经验分享三：《基础法语》（法语教研室 王爽)
如何上好线上《基础法语》
线上教学已经开始两周了，如何上好在线课程，特别是大一学生的专业必修课《基础法语II》，一直是我在思考的问题，经过两周的实践，加上2020年第二学期在线课程期间的经验，我觉得需要做好以下几点：
1.课前做好预习。提前一周将下周要讲的课文PPT分享给学生，要求学生在查找单词、熟读课文的基础上，根据教师PPT中不同颜色标出的重点，提前预习理解：红色是重点语法、紫色是动词时态、黑色下划线是重点词组。
2.课上提问检查。上课时按随机顺序，要求学生先读一句课文，然后分析标记出的重点，教师再加以纠正及补充。这样既检查了学生的发音，又能了解学生的预习情况及不懂的知识点。
3.重点讲授语法。语法学习一直是法语学生比较头疼的地方，因为法语语法知识点多且复杂。因此线上教学时，我会增加语法讲授环节的时长，对于重难点多重复几遍，讲完后还会找学生进行复述，确保每位学生都听明白，听正确。
4.批改课后练习。线下教学时，课后练习一般是随堂讲解，但线上教学增加了语法讲授的时间，因此课后练习一般是采用学生拍照上传，教师批改，讲解易错题的方式进行。
线上教学，无法与学生面对面，那就需要教师投入更多的精力设计课程，上课时投入更多的感情让学生能身临其境，这样才能保证教学效果。
经验分享四：法语教研室 江文文
一些线上教学体会
部分学生反映线上教学效果比线下教学效果好，注意力更集中。
教学过程中尽量采用线上线下相结合的混合式教学。课前要求学生自学预习，但是目前面临的主要困难是缺乏线上网络教学资源供学生自学。
线上教学借助雨课堂，以重难点讲解、讨论、答疑为主。为避免教师讲解学生被动听课，适当提问问题与学生互动，引发学生思考促进深度学习。
学生参与课堂的积极性还有待提高，应合理提高趣味性，采用多种教学方法和技术手段，增加与学生的互动效果，让学生回答问题更积极，更踊跃主动的表达自己的观点。
以上三位教师的经验总结分享对于今后的混合式教学有重要的促进作用，代表了法语教研室现阶段线上教学的情况，今后还将继续总结线上教学经验，在课件准备、教学组织管理、混合教学模式等多方面继续提高。
经验分享五：德语教研室 丁逸群
通过近阶段和往年线上教学实操，我的线上教学水平有所提高：线上教学平台的应用更加熟练，线上教学环节设计更加合理，线上教学的内容更加有针对性，具体经验总结如下：
1.线上教学平台优劣势分析：
钉钉的主要缺点有：UI设计复杂，手机和电脑功能不一致，不易上手；直播模式下只能共享屏幕，不能实时共享批注，回答问题时需举手连麦；稳定性一般，偶有断连或错误呼叫。其优势在于：有良好的班级管理系统，可进行打卡，填表，调研等班级活动；课堂直播形式多样可自行选择；授课内容可自动录制，上传；课后自动推送观看数据，且有便捷的课后作业系统。总体适合长期稳定授课。
腾讯视频的主要缺点有：日常管理功能缺失，无法进行班级管理；观看数据需自查，布置课后作业需搭配其他软件。其优势在于：即开即用，操作简单；稳定性强，学生可自动加入会议；课堂直播自动生成字幕，回答问题无需连麦，且可进行分组讨论；课件可与学生互动批注，远程控制，互动性强。总体上适合短期临时授课。
钉钉直播录像及打卡管理
2.教学环节设计增补：在应用线上实时教学平台之外，引入雨课堂作为课堂测试，课后作业和课后复习的补充平台。雨课堂作业及测试功能可以自动推送答案，自动打分，节省公布答案和题目阅改时间；可以实时获得学生答题情况，形成数据图表，方便教师掌握学生动态，有针对性的进行讲解。雨课堂课件推送功能方便教师针对不同班级进行课件管理，也利于学生课后复习。实时教学环节中针对线上教学互动性减弱，学生注意力不集中等情况，增加学生讲解，回答问题的比例，实现线上翻转课堂，激发学生的学习积极性，增强其参与感。
雨课堂作业及测试统计数据
3.线上教学内容调整：根据线上教学实际情况，调整授课内容顺序和比例，将理论性强，参与感低的内容适当减少或延后，尽量选择学生容易参与的实例讲解，实操训练等内容。目的与增补教学环节相同，尽可能的让学生参与到课堂之中，减少线上教学的距离感和疲劳感。
钉钉直播课堂连麦问答
